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优秀传统文化进课程得“用巧劲”


2014年,教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,优秀传统文化进课程也开始走上了议程。但是传统文化课也容易陷入课程散乱、没有体系的弊端。那么,传统文化如何进课程?我们关注了北京市几所小学,他们在弘扬优秀传统文化上,各有思路,各有策略和方法。


如何在学校弘扬中华优秀传统文化是当下校长常思索的一个命题。然而,怎样让传统文化教育适合儿童,真正走进儿童内心,让传统文化在学校内扎根,是每位教育者应该思考的问题。


“传统文化深入光明小学日常教育教学实践,并渗透各学科,由来已久。老师们认为,传统文化进入课堂,对日常教育教学确是有举一反三之功,意义重大而深远。”光明小学校长廖文胜表示。


在北京几所小学里,传统文化进课程有着鲜活而持久的做法,跨学科主题综合课程、主题教学、构建完整的课程体系等做法,让传统文化在孩子们心中落地生根。


设计跨学科综合课程

传统四合院 发现教育价值 


案例学校:北京市光明小学


光明小学开展传统文化教育由来已久。学校在各年级广泛开展《我是东城非遗宣传员》,就让老师和学生视野大开、知识结构发生很大的改变。


光明小学主校区,各座教学楼和连廊构成了中国传统四合院的格局,各层窗户上的雕花显示着传统装饰艺术的美。“四合院无论在社会人文方面,建筑艺术立意面,还是在美学意义上,很大程度上反映了中华优秀传统文化‘礼’的特质。于是我们抓住这些优秀文化特质开设跨学科综合课程。”廖文胜说。


光明小学成立了项目学习共同体,制定跨学科课程实施计划。美术学科从美学的角度帮助学生欣赏并了解北京四合院的建筑结构、雕饰、彩绘;品德与社会学科可以从生活在四合院的北京人那里了解民俗民情,在邻里交往中感受北京人的礼仪之美。


学生们搜集阅读北京四合院的信息,访谈曾经居住过四合院的人们,在过程中学生们的研究兴趣愈发浓厚。项目学习结束后,学生们的表达也各有千秋:情景剧表演、实物模型、微视频、案例提案等。一个研究“门墩”的高学段项目组制作了一个能发光的门墩,将传统文化元素与现代科技元素有机地结合。“我们进一步发现、认识和理解了儿童的学段特点和思维品质。”廖文胜说。



构建课程体系

学有中国味的“四季课程”


案例学校:北京小学 金台书院小学


“无论教育怎样改革,我们基础教育都不能迷失方向,必须牢牢把握培养中国人这一信条。”北京小学校长李明新说。


北京小学立足学生养成教育,开发设计了一系列传承中华优秀传统文化的课程。同时基于“四季课程”,推进传统文化课程系统建设。冬季课程主题是就是传统文化课。每个年级都设计了不同主题的实践活动:舌尖上的春节、生肖之趣、胡同里的中国年、年里寻灯、春节话福、走近吉祥物等,学生能够在日常的衣食住行中感悟中华文明、传承中华文化。


除了过中国年,“过中国节”也是继承优秀传统文化。学校开发设计了“四季节日”课程,精选出9个中国传统节日,挖掘每个节日的由来、经典故事和相关习俗作为课程内容。乞巧节是一年级重点开发的节日,主题是:勤劳灵巧,自理能行。老师们挖掘节日文化,开展多项巧手实践活动;学校在校园中开发了小小种植园,在春耕节,让学生学习种植知识,记录种植日记,观察植物生长。


“四季国医”课程是针对北京小学寄宿生的发展需求开设的。目前,课程设计了国医讲堂、国医保健系列广播、“校园本草”建言、国医故事会、国医微课等多种形式,学生还学会了制作防感冒香囊、驱蚊香包、金银花湿纸巾、润肤液等。


金台书院小学是一所有着317年历史的百年老校,学校曾是北京历史上第一个资助平民子弟入学的义学——“首善义学”,可以说学校本身就是中华传统文化的载体。


校长张弦介绍,学校构建了“首善文化”课程体系,“明道穷源”课程力求夯实知行基础,“博雅时艺”课程重视学生兴趣促进个性发展,“躬行践履”课程突出研究性学习,培养实践创新素养。考虑到时空条件,学校采用长短课、连排课、大课小上、小课大上、主题整合课、兴趣选修、社团活动等多种方式。


在“躬行践履”课程上,学生们不仅了解到传统手工艺品的制作工艺和制作技巧,更发现了传统工艺与时代脱节的原因。剪纸课上,孩子们还在老师的启发下,制作了磁贴剪纸、皮影剪纸、剪纸扇面,真正实现了学以致用。面塑课程的实验教师,用一年的时间带领孩子们配比出了不腐、不裂、易上色的面塑专用材料。



开发语文+综合实践课

重组教材 培养学生语文实践能力


案例学校:北京教育科学研究院丰台实验小学


传统文化在校园推广,易流于散乱不成体系的问题,如何实现学科间的整合和支撑,也是很多校长思考的问题。


北京教育科学研究院丰台实验小学以“语文+”综合活动实践课为突破点。校长祁红介绍,学校开发了主题教学课程,通过各年级传统文化知识点的选择与架构,撑起传统文化教育的格局。学校设计了蛋文化、叶文化、墨文化、月文化、龙文化、根文化六个主题课程,主题与大自然运行规律相契合,与中华民族的历史文化相结合,具有明显的民族文化元素。


六年级的课程定位在“龙文化”和“根文化”,实践活动体现从生命创始到落叶归根完整的人生历程,渗透珍惜生命、感恩文化;墨文化课程让学生了解中国文化中的水墨文化、欣赏书画创作,提高审美雅趣。这些涉猎学生生命与生活诸多层面的内容,于润物细无声中渗透和传承中华文化。


“引导学生在制定规划,使用工具,合作沟通中学习、体悟、反思传统文化。实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,学生习得能力的途径也只能在实践活动中。”祁红说。


北京小学的语文老师就重组教材,以赠友送别诗、山水田园诗、咏史怀古诗等主题进行教学。同时,老师们善于在课堂上把握学科契机。在数学课中,老师们结合圆周率的学习,帮助了解数学家祖冲之的故事,感受中华民族辉煌的数学史,增强民族自豪感。老师以“一带一路”为情景进行教学,用角度和距离精准地确定丝绸之路上城市位置的学习过程,巧妙地与时事结合,拓宽了学生的视野。


■专家点评


张红(北京教育学院):优秀传统文化教育是学校道德教育的重要任务,道德教育既是态度学习,也是情感学习,更是来自生活中的深刻体验,整个社会都要努力提升文化自觉、文化自信、文化底蕴。


□文/本报记者 赵翩翩 



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