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集团化学校治理需要文化原力


编者按:随着北京教育领域综合改革的推进,各种扩大优质教育资源的办学形式开始涌现,一些优质校开始组建教育集团,实行名校办分校,承接九年一贯制学校等。那么,当学校输出优质教育资源时,优秀的学校文化该如何影响和扩大?集团化办学中,学校文化建设该如何进行?

集团化学校是指通过优质名校或其他优质教育资源(如大学或教研机构)输出优质教育管理、品牌、师资、课程、文化等方式,辐射带动一所或多所普通中小学,提升办学品质和影响力,形成具有共同品牌标志和治理关系的教育组织联合体。中小学集团化学校具有目标一致性、共同品牌标识、大规模教育组织、管理规则共识、资源流动等主要特征。集团化学校治理的最大难题就是如何将优质教育资源母体的办学质量真正复制到新的子体学校内,实现优质教育资源的扩增,避免优质教育资源的稀释,甚至造成优质教育资源的减损。

通过对实验二小教育集团的运行研究,我们发现实现集团化学校各加盟子体学校迅速提升的关键是充分发挥了母体学校优秀的教育文化原力作用,从而使集团内学校形成具有共同文化原力的教育组织。


辐射优秀的教育文化体系

实验二小将优秀的教育文化体系辐射到所有集团成员学校。实验二小高度重视学校文化体系建设,形成了优秀的学校文化体系,这种体系也是学校治理的最大的文化原力。学校系统完善了办学思想、育人目标及办学特色、育人特色,形成了覆盖教师、党员、学生、家长等四类人的人本文化,涵盖课堂、课程、管理、制度四件事的行为文化,以及校园九大特色文化。这些优秀的学校文化体系,通过集团的方式辐射到所有集团成员学校,为其注入了优秀的文化原力基因。

实验二小的文化原力体现在“全人”发展的教育目标上。学校清晰地提出了具有本校文化原力的“全人“教育目标体系。学校把“学生”智力因素的培养和非智力因素的培养,分别聚焦为“思维品质”和“德行品质”的培养,并借助汉字“人”一撇一捺的结构来寓意这两大学生发展的目标,共同书写出一个大写的“人”。


案例研究式的行政会

实验二小通过案例研究式的行政会将学校文化原力辐射渗透到每所集团成员学校的干部和教师之中。实验二小以文化建设为根本,倡导“时时处处皆案例、人人事事均学习”的学习型组织建设和“1-3-5-7-N”的全面扁平化管理,逐步形成“法治+元治+自治=善治”的治理结构变革。

学校的行政会成为学校文化原力的传导中心和载体。行政会所研究的都是一个个案例,而解决这些案例问题的过程,就是文化原力释放的过程,这一过程通过会议模式传递到所有集团学校干部思想中,于是集团内所有干部就不知不觉地认同并融入了这种文化氛围,具有了实验二小的文化原力,每所学校都开始像实验二小一样走向精彩、走向成功。

在与北京实验二小李烈校长的交流中,我们了解到学校有一个“无穷大∞教师成长模型”。我想这应该就是这所学校的文化原力所在,也是文化原力的运行模型。现在,在实验二小集团治理中,我们感受到了原力释放的效果。

□文/杨志成(北京教育学院副院长)


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